I risultati di Italiano e Matematica confermano una tendenza al calo rispetto al 2019: in Italiano, i punteggi medi sono circa il 7,5% più bassi, mentre in Matematica il calo si attesta intorno al 5%. Solo in Italiano e Inglese-lettura la quota di studenti in linea con i livelli attesi supera il 50%. E i divari territoriali si ampliano ulteriormente: nel Nord del Paese oltre il 60% degli studenti raggiunge livelli almeno accettabili, mentre nel Centro-Sud meno della metà supera la soglia di competenza. E’ quanto certificato dalle prove INVALSI 2025 nella scuola secondaria di secondo grado, che hanno coinvolto sia il secondo anno che l’ultimo anno delle superiori. Per quanto riguarda la Matematica,  la situazione è particolarmente complessa nel Mezzogiorno, con il Lazio, la Campania, la Calabria e la Sicilia dove circa il 60% degli studenti non raggiunge il livello di accettabilità, una percentuale che arriva addirittura al 70% in Sardegna. In alcune regioni del Nord invece la quota di studenti con competenze non adeguate resta sotto il 40%. La quota di studenti della scuola secondaria di primo grado che raggiunge invece almeno la soglia di accettabilità resta costante nel post-pandemia, ma le differenze territoriali sono marcate: nel Centro-Nord circa il 62% degli studenti mostra  adeguate competenze, ma nel Mezzogiorno e nelle Isole tale percentuale scende sotto la metà. Per la Matematica, invece, le differenze tra le diverse aree del Paese sono oltremodo accentuate: nel Sud e nelle Isole, solo 4 studenti su 10 escono dal primo ciclo con competenze adeguate, mentre nel Nord la percentuale supera il 60%. E il divario Nord-Sud si conferma già dalla seconda classe della scuola primaria, con le regioni del Sud che fanno registrare punteggi inferiori, anche tenendo conto della diversa composizione della popolazione scolastica, in particolare per la presenza di studenti di origine straniera. Nel passaggio alla quinta primaria, le differenze addirittura si accentuano: nelle regioni del centro e del Nord, gli alunni ottengono risultati significativamente migliori rispetto ai coetanei del Mezzogiorno. Il rapporto INVALSI sottolinea come sia proprio la scuola primaria ad essere il primo presidio per contrastare la dispersione scolastica e le disuguaglianze. Infatti, le differenze, anche se inizialmente contenute, risultano però già presenti e tendono ad ampliarsi negli anni successivi. Per questo, occorrono interventi mirati e personalizzati, a partire dalla fascia 0-6 anni, per garantire a tutti gli studenti pari opportunità di apprendimento e colmare i divari che si manifestano già nei primi anni di scuola. Qui tutti i dati: https://invalsi-areaprove.cineca.it/index.php?get=static&pag=materiale_approfondimento.  Di recente è stata presentata anche la ricerca condotta da Fondazione Agnelli e Fondazione Rocca che approfondisce le molteplici dimensioni del preoccupante fenomeno dei divari di apprendimento in Italia, con un focus sulla scuola secondaria di II grado. Oltre due anni di scuola in meno: a tanto corrisponde in media il divario di apprendimento in matematica tra uno studente della secondaria di II grado del Sud e uno del Nord-Est. Da più di vent’anni rilevati e confermati dall’Invalsi, ma anche dall’indagine internazionale Ocse-Pisa, i divari di apprendimento degli studenti sono una criticità grave della scuola italiana, con pochi eguali in Europa, un fenomeno che penalizza l’equità del nostro sistema d’istruzione. Già presenti, ma ancora contenuti, nella scuola primaria, i divari di apprendimento crescono nella scuola media e si amplificano nella secondaria di II grado, dove la scuola non è più la stessa per tutti, ma si divide in indirizzi (licei, tecnici, professionali). “L’indagine insieme alla Fondazione Rocca – ha detto Andrea Gavosto, direttore della Fondazione Agnelli – ci fa capire più a fondo le cause dei divari di apprendimento, non fermandosi alla manifestazione più visibile: i divari fra i territori. Abbiamo, ad esempio, visto quanto contino nella secondaria di II grado le differenze che dipendono dall’indirizzo di studio. Un impatto eccessivo, per limitare il quale sarebbe bene, da subito, rafforzare nella scuola media l’orientamento alla scelta di studio successiva, rendendolo sistematico e continuo nei tre anni, per portare ogni studente e studentessa alla scelta più adeguata a capacità e interessi. In prospettiva, serve forse ripensare la struttura didattica della scuola superiore, per dare a tutti un più robusto e comune livello di competenze di base, indipendentemente dall’indirizzo scelto”. In definitiva, dall’indagine viene un invito a puntare sullo sviluppo di un’autonomia “accompagnata” che – oltre a venire rafforzata da un riconosciuto, anche sul piano degli incentivi, middle management della scuola a supporto della dirigenza – proceda in modo differenziato e non generalizzato, che rischierebbe, invece, di ampliare i divari. Le scuole da anni impegnate in un processo di innovazione complessivo della didattica, degli ambienti di apprendimento, della governance, con una maggiore autonomia sarebbero in grado, se sostenute e monitorate, di aprire percorsi verso un nuovo modello scolastico a vantaggio dell’intero sistema. Qui l’indagine: https://divariscolastici.it/wp-content/uploads/2025/05/Presentazione-Divari-Scolastici-in-Italia.pdf.  Giovanni Caprio